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学习单,让孩子学得更深入更轻松!

编辑: 邓念 ??????发表日期:2019-06-24 20:58:38

6月17日,进行了本学期第四期学共体发展日校本教研活动,欧晗老师给我们带来一节精彩的语文课《漏》,回顾前三期的在学共体发展日校本教研活动中为我们呈现精彩学共体教学的贺应分老师、卿灿丽老师、彭婉迪老师、刘光辉老师,在他们课堂上让我感受有一种灵动的学习气息,我想这可能源自于他们精心设计的学习单,促使孩子们更活跃更深入的参与。

在贺应分老师执教的《顶碗少年》这节语文课上,孩子们首先与教材中的课文相遇,通过阅读课文形成对课文语言的理解,通过关键词,在课文中找到文章的意义。这就是贺应分老师学习单上第一个学习任务,孩子们以各自通过关键词及对课文理解来重构文章内容的方式令人叫绝,这种学习首先从每位孩子自己先形成意象,再由每个人的意象互相影响从而形成概括性完整课文意义的过程。

在第二期学共体发展日卿灿丽老师《观察物品》的数学中,学习单任务一,让学生先观察立体图形,从左、正、上面分别可以观察到什么图形?画在表格里。学生拿出4个立方体摆搭、观察、思考过后,画出图形,画好后还再一次从三个角度观察,验证所画的结果是否正确。

学生自己动手搭建、发挥想象、完成猜想、进一步讨论并验证的学习结果,让学生获得知识与学生学习之间产生了多重关系,学习多样而丰富,这种与孩子产生全新的关系的过程才应该称之为学习。

在第三期彭婉笛执教的科学课《奇特的杯子》中,在学习单的任务二“我的发现”,要求用用图画、关键词记录实验现象,并要求每个人都填写记录表。

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我们可以从学生完成的学习单中发现,用画图形象的揭示了实验的过程以及学生自己的理解,从而进一步推导、验证任务一的正确答案。这种探究式学习,让学生一直处于积极的学习状态中,每一位学生都根据自己对当前学习问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出解决问题方案,让学习得以更好发生。

而本期欧晗老师这样设计学习任务:贴出老虎和贼逃跑的路线,再贴出地点所对应的情节。这种设计更好的把整篇课文串联起来,让学生自主学习探究找到故事变化规律。这样的学习任务设计令这节课变得十分丰富有趣,用简单的故事发展路线和与之对应的情节唤起了学生对文章时间、空间变化的理解。这不仅仅是体验文章的故事情节内容,而是真正学习和认知到了语文叙事的要素。

我记得上次在嵊州有幸听过谈扬院长对学习单的设计和使用在整个学习活动系统的进一步思考。

首先,教师要深入理解“学习单”内涵, 它以“任务”为媒介,以“学习”核心,是教与学的纽带,是学生学习的“路线图”,也是教师执教的有效载体。

其次,教师要运用好“设计”思想,“学习单”的设计开发基于学情和学习目标,它的特性是有预设性、规定性、多元性、过程性、评价性等。对于基础性问题要设置层次较低,只有一个明确答案,多数学生可以独立完成,而难度较大的问题结构相对复杂,有多种可能方案的,可以让学生合作完成。

总之,“学习单”是简约的,突出重点的,体现核心问题的,它的使用有助于学生积极参与教学实践活动,有助于过程性评价的进行,提高学生自主学习及他人协作的能力。

也许我们的“学习单”设计还有待完善,但是“学习单”的运用已让我们的学共体课改之路走得越来越稳健。如何将各学科的教学内容通过解读设计出有一定深度、有质量、有效度的学习任务单,使设计的学习任务更好与班级学情结合、更方便于小组合作学习,是我们即将要研究的问题。

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