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触碰与靠近

编辑: 李腾 ??????发表日期:2019-06-20 10:03:43

接到市教育局袁老师、李老师,区教育局蔡教授要来听课的消息,我的心里是忐忑不安的,从来没有听过复习课,刚刚进入复习的我,不知道该从何下手,去上这样一节课,好在,我有八个班,可以让我一个个班去尝试,尝试着去靠近我的孩子们。

这已经是第四个学期带孩子们进行复习,但是,每个学期的复习都只有最多两周的时间,而留给我用来复习的时间其实一般在两到三个课时,怎么样才能在短时间里获得有效的复习呢?以前的三个学期里,我总是花很大的力气去自己总结,想抓紧每一分每一秒,将所教的知识尽可能的浓缩,恨不得一股脑儿塞进学生的脑子,而结果往往是,我在台上讲的天花乱坠,他在台下听的昏昏欲睡, 讲过了,听见了,考起来,不知道,为什么,忘记了。

于是,在经过将近一周的时间里,我一直在思考,我该如何改变这种灌输式的模式呢?佐藤学老师曾说过,在语文的教学当中,一定要让学生与文本之间发生对话,科学何尝不是呢?我在所有的科学课观课中均发现,现在科学课重操作实践、重科学方法、重科学思维、重科学探究,但是,这些都是按照老师精心设计好的步骤、根据材料一个个来进行建构实验,但是,基本上好像我们都脱离了书本,没有认真地去看看书本的文字,理解文本中隐藏的逻辑关系,一节课下来有没有书,几乎一样,失去了文本解读,失去了与文本的沟通,我觉得,一节课,也失去了它应该有的灵魂,只有与文本进行深刻的体会,才有可能触碰到它的灵魂,因此,我设计了第一个环节,让孩子们花3到5分钟的时间,去认真的阅读第一单元,思考这一单元的重难点是什么?你不懂的地方是什么,并在小组内进行交流,希望让学生触碰自己的未知,触碰文本的灵魂,触碰同学的灵魂——与同学之间发生对话:互相解答基础层次的问题,为后面的知识建构进行铺垫。

第二个环节,我想在前面的基础上让同学们进行思维导图的制作——理解教材知识点的逻辑结构,将所学的知识重新梳理一遍。经过两个班的教学,我发现有部分同学对于思维导图的制作存在比较大的问题,很多同学基本上都是把课本里面的内容抄一遍,于是,我将思维导图的制作作为一个隐藏的无意识的学习,与第一环节同学的汇报结合起来,引导学生跟着我罗列的同学汇报的知识点,一起进行复习,串联,建构起一个大致的框架,在辅助以小组的力量,共同在这个环节达到为以后其他单元积累经验,知道思维导图需要精简,提取关键字,用自己的语言,将所学的知识进行重组,建构完整的逻辑关系,从而达到融汇贯通的目的。

当我们的脑海里对知识点形成一个体系的建构之后,对所学的知识是否还有不理解、不明白的地方呢?是否会产生新的的思考?根据重难点,他们能不能从学生的视角,提出不同于老师的问题呢?这其实是我迫切想知道的,也是真正的靠近学生真实情况的时候,了解学生的所学、所知、所想。

最后,是对学生做一个简单的检测,这节课到这个时候应该剩下的时间不多,所以我主要根据易错点、重难点出了10道题,同时采用极速大比拼的方式,让学生以最快的方式完成任务,在这种模式下,学生的思维是否严谨、考虑问题是否周到就体现出来了,学生汇报完成以后,再让其他同学来进行补充,分析、说明,间接锻炼学生的思辨能力。

课堂上,一切也大致朝着我预设的方向发展,在教室里巡视着学生们第一环节的时候,发现,对于这样的重读课本,似乎是一个新鲜玩意,认真阅读,仔细思考的同学并不是很多,但是,对于一些平常比较认真的同学来说,还是基本上在规定的时间内完成任务,我提前对他们做了新的要求,提出新的问题。但是对于不那么喜欢读书的同学来说,这个时候我有机会多去关注和指导他们,通过轻声的交流,我大致知道他们的学习程度,我对他们说不要急,认真阅读,看看书本说了些什么?找出自己哪里不懂就行。

当同学都差不多完成任务的时候,同学一个个进行汇报,这个时候,我将知识点进行简单的提炼,学生讲到哪里,我写到哪里,让他们自己分析重难点,寻找重难点之间的关系,因为这个班同学的缘故, 我特意放慢了脚步,扶持的较多,基本在做思维导图的时候,学生只要稍微进行串联就能够做出完成的思维导图。

在进行思维导图分析汇报的时候,对于知识点的内在分析,基本上没有什么问题,但是,对于书本隐藏的关于科学方法的学习,学生基本上都忽略了,在整个5年级下册的科学里面,最重要的是关于科学方法,在平常上课的时候,我们教孩子们用科学的方法去进行学习的时候,往往重在知其然而不知其所以然,忽略了对这些方法的总结与探索,因此,科学老师教的没有语文老师教的考的好,是说科学既没有语文老师那样抓知识点的落实,也没有对学生的科学方法、科学习惯、科学思维进行的阶段性的总结,导致了学生的学习还是停留在较低的识记层次,真正的探究与思维的训练还亟需在课堂教学中脚踏实地。

由于第二个环节耽误的时间较多,导致时间已经不多,于是第三个环节我只是稍微提示了一下,将它放在课后作业,直接进入第四个环节的检测。在检测的环节中,最快的不一定是最好的,第一个完成的小组中有两个答案出现问题,而在第十小组的质疑中,这两个答案也由第十小组进行了解答。到了这个时候,复习课已经基本结束。

我尝试着换一种方式来进行科学课的复习,然而,很显然的这节课并没有达到我预期的目标,经过两位专家老师的指导,我课后经过认真的思考,总结如下:
????1、将阅读及思维导图前置,在课前完成思维导图的制作,这样就节约更多的上课时间,使得第三个环节有充足的时间让学生们去思考、表达,真正的触碰到学生的所思、所知。如果可行,还可以准备一张四开的白纸、水彩笔,让四个人合作绘制一幅思维导图,在这个过程当中,学生必然会对原先自己绘制的思维导图重新进行反思和分析,深度学习,自然会发生。

2、课前准备不够充分,没有将课本的知识在PPT上提前做好思维导图,从而没有在讲到该知识点的时候唤醒学生的旧知,让思维重现,引发学生的思考。

3、对复习要达到的目标不够明确,这节课当中我只是达成了最初的一个目标“温故知新”,而对于更深层次的“举一反三、融汇贯通”目标,则欠缺太多,这是因为我对复习课的教学目标认识不够,对于学生该达到什么样的层次我定位比较低,导致在这节课的教学目标没有达成。

4、在检测环节,设置的题目简单、体型单一,深度不够而导致学生不需要讨论就知道答案,比较重要的实验分析、情景分析题则没有呈现,不能在课堂上很好的训练学生的逻辑思维及口语表达。不利于学生提升学习效果。

5、在以后的每一个单元上完后,应该及时带着同学进行梳理总结,每个单元一小结,这样更加有利于学生对知识进行及时的梳理、回顾,产生事半功倍的效果。

????不管是一节复习课,还是一节新课,找到学生的思考所在,并靠近,触碰,与之发生连锁的化学反应,慢慢地走入他们的心灵,与他们靠拢、建立有效的联结,则学习,不再是无的放矢的挥霍。

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